ORIENTACIONES ORGANIZATIVAS

Aspectos organizativos del   S. E. V.

Es como se organizan y estructuran las diferentes actividades que condicionan el sistema en el proceso educativo, considerando los contenidos y métodos para lograr un determinado objetivo. Son formas fundamentales de organización: el proyecto, la clase, los talleres, los seminarios, las visitas guiadas o excursiones, las actividades experimentales, entre otras.

Los Proyectos, pueden considerarse una práctica educativa que ha tenido reconocimiento en diferentes períodos de este siglo, desde que W. Kilpatrick (1871-1965) trató de llevar a clases algunas de las aportaciones de J. Dewey (1859-1952), de manera especial, aquella en la que afirma que el pensamiento tiene su origen en una situación problemática que uno ha de resolver mediante una serie de actos voluntarios.

En este Currículo el trabajo con proyecto es considerado como una forma de organización de la enseñanza, en la cual docentes, estudiantes, comunidad y familia en conjunto, buscan solución a un problema de su interés, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo.

La clase, es una forma de organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde interactúan docentes, estudiantes y éstos últimos entre sí. Para que la clase contribuya efectivamente al desarrollo de los estudiantes, debe organizarse de modo que éstos puedan:

* Participar de forma activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta sus posibilidades y necesidades educativas y asumiendo en todo momento un papel protagónico.

* Interactuar con el docente y sus compañeros, planteando sus puntos de vista e intercambiándolos, influyéndose mutuamente, participar en la toma de decisiones en aquellos aspectos de intereses y significación para todo el grupo.

* Cumplir con las normas de comportamiento dentro de ellas, solicitando la intervención, escuchando al docente y al resto de los y las estudiantes.

Para que el estudiante pueda comportarse de esa forma, el docente debe:

.- Propiciar un clima favorable de diálogo abierto, franco y de respeto mutuo, que permita la participación, así como ganar confianza y seguridad en lo que aprende.   

.- Organizar el contenido de aprendizaje utilizando el trabajo en parejas o en equipos que permita la colaboración con los otros.

.- Las tareas docentes deben incrementar sistemáticamente las exigencias cognoscitivas y formativas, así como contemplar los contextos culturales en que se desarrollan los y las estudiantes, su presentación debe motivar  la realización de esfuerzos por cumplirlas y satisfacer la adquisición de nuevos conocimientos.

.- Tener presente en la dirección de la clase los tres momentos de la actividad, orientación, ejecución y evaluación.

En la orientación, el docente debe propiciar que los y las estudiantes establezcan nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer, reflexionen acerca de lo que deben realizar y los procedimientos para su solución e indaga las posibilidades de diferentes vías para lograrla. Controla la comprensión de la orientación dada.

En la ejecución, el docente propone la realización de tareas individuales, por parejas, por equipos o por grupo, acorde con las necesidades, potencialidades y desarrollo alcanzado, para favorecer la socialización. Controla el proceso de trabajo del estudiantado y sus resultados, analiza los aciertos y errores; reconoce los primeros y orienta cómo enmendar los últimos.

En la evaluación, el docente propone actividades para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, lo que permite la autovaloración individual y colectiva de lo realizado. Deben utilizarse formas variadas y diferenciadas en dependencia de los niveles de desarrollo alcanzados.

El taller, como otra forma de organización resulta esencial y productiva, por cuanto permite el intercambio entre los y las participantes donde, a partir de un contenido previamente estudiado, los estudiantes y las estudiantes tienen la posibilidad de analizar, reflexionar y debatir sus puntos de vista. Por lo general, se organizan en equipos y cada uno tiene la posibilidad de exponer la síntesis o conclusiones.

En el seminario, al igual que en el taller, se requiere que el contenido objeto de estudio sea previamente conocido por los participantes. Es conducido por el docente mediante la utilización de: preguntas, temáticas a debatir, presentación oral o escrita de uno a varios aspectos presentes en la problemática propuesta.

Tanto el taller como el seminario estimulan con mayor fuerza el rol protagónico a desempeñar por los educandos en su proceso formativo, por cuanto opinan, reflexionan y discuten hasta asumir una posición.

Las visitas guiadas, como otra de las formas de organización del proceso educativo, resultan muy productivas si se estructuran adecuadamente. Para ello se requiere elaborar una guía donde se consigne: el objetivo a alcanzar, los aspectos a observar, las fuentes bibliográficas en las que hallar información complementaria acerca de lo observado y los elementos a considerar para la elaboración del informe.

Las actividades experimentales, como uno de los tipos de clases son una forma de organización del proceso educativo donde el o la estudiante realiza una actividad experimental, dentro o fuera de un laboratorio y con equipos adaptados  a  la  ciencia objeto de estudio.

Las estrategias de aprendizaje, son la forma de organización del proceso en la Educación Inicial donde el docente es un mediador entre el ambiente y el niño a través de la planificación y ejecución de acciones organizadas individual o grupalmente (en pequeños, medianos y grandes grupos).